山东英才学院学前教养学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；请托日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

提要

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心天下。音乐作为我国艺术领域中重要的构成部分，是实行好意思育的必要阶梯。观赏行为是音乐领域的教学旅途，故意于在默契和心扉等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐观赏行为的开展由于各式要素频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，普及空间较大。因此，针对出现的问题，教养应当明确幼儿的主体地位，登科适合幼儿的音乐观赏素材，欺诈万般的教学战术，艰深贪图行为步伐，引发幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐观赏行为。

关键词

幼儿园，音乐观赏行为，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 小引

幼儿园音乐观赏行为是幼儿通过对音乐的感知与知道，得回积极心思与审好意思体验的行为。《幼儿园职责规程》中明确指出好意思育的主要指标在于培养幼儿初步感受好意思和施展好意思的情味和才能 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的改良空间。许多教养为投合家长需求，在音乐行为中将重点放在手段技巧的锻真金不怕火，使得幼儿音乐教养趋向功利性和技能化，导致重终局轻历程的征象层出叠现，在一定进度忽视了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐观赏行为，由于受爱重进度不高且教养自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行为只流于名义风景。音乐观赏战术的相对逶迤，过于单一死板的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点征象。在现在飞快前进的信息化大期间，音乐教学法呈万般化发展，尽力在试验层面如何切实提高幼儿观赏教学的质地，为幼儿音乐教学行为增添欲望与活力，普及幼儿对音乐的关注，信得过落实幼儿艺术修养的详细培养以及审好意思才能的普及，记忆音乐观赏的内容是值得咱们深念念的重要问题。

2. 幼儿园大班音乐观赏行为存在的问题

当下，跟着好意思育教养的开展，许多幼儿园教养都逐渐感受到了音乐观赏的重要性，不详特意志地在幼儿园一日生存中开展，为幼儿贪图各式各样的音乐观赏行为，可是此类大无数仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，不详掌抓一些音乐教养的学问，具有初步的音乐教养才能。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐观赏行为还存在一些问题有待进一步改良。

2.1. 音乐观赏行为中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐教养是一种以音乐学问手段为中枢的“功利性”行为，比拟严防音乐学习和覆按，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教养是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行为中则是教养本位过于严重。教养的音乐修养深入影响着音乐观赏行为的质地，径直影响幼儿音乐学习的后果。在现在幼儿园师资队伍中，老教养的默契和不雅念较为老旧，新教养的音乐才能相对欠缺，幼儿园教养的音乐修养和详细教学才能重大不都是导致出现幼儿主体地位不突显征象的重要原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教养的发展，这种征象果决得到了一定进度的改善，可是如何将教养、幼儿和音乐的关系更好地衡量，使得三者关系达到一种调解景色，况兼根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐观赏行为，大无数情况还所以教养全盘贪图好步伐为主，幼儿的行为内容和风景受到了一定进度的限制，行为中的师幼互动无数情况亦然按照行为步伐较为机械地进行。在“教养泰斗”模式下的音乐观赏行为忽视了幼儿的主体性，并未让幼儿得回精神的愉悦和欢娱，逶迤对音乐的审好意思感受和心扉体验。

2.2. 音乐观赏行为选材不解确，立时性较强

音乐观赏行为中内容的采纳短长常重要的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐观赏行为的兴味和参与性，也在一定进度上体现着教养音乐方面的干系才能和专科性是否过硬。商榷者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行为的教养来说选材方面略有训戒，不详笔据幼儿的年岁特色进行把控，可是对于绝大无数教养来说，他们对于音乐观赏的内容采纳和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐观赏内容的采纳具有很强的立时性，许多教养常常想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否妥贴大班幼儿的音乐才能发展特色；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲采纳较多。可是，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否妥贴其年岁特色有待回想，巧合会存在一定的突破，教养不知该如何抉择，因此音乐观赏的内容采纳科学性和系统性较低，加之教养自身在音乐方面的专科才能和修养在某种进度上不及以补助他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的默契留有一定的空白。因此，在音乐观赏行为实行前，若未能采纳妥贴的音乐作品作为素材贪图系数行为，则会以至行为的标的因为内容采纳欠妥而有所偏离，音乐观赏行为对于幼儿音乐学习的影响及行为的后果就无从谈起了。

2.3. 音乐观赏行为存在手段化倾向

在“知本为王”的期间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐教养起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时辰内都留有分科教学的影子，以至幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在风景层面 [3] 。大班音乐观赏行为作为幼儿园音乐行为的重要构成部分，连年来虽有所改善，但所以手段为终局导向的情况依旧层出叠现。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐观赏行为中，登科的乐曲是一首节律显豁的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里鸾歌凤舞的慷慨兴盛之情，展现出一幅吵杂的节日画面。可是在行为进行中，真诚在请示幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入观赏该曲目，而是将行为重点放在了让幼儿欺诈班级中的乐器进行节律学习，后续的步伐里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次接续地锻真金不怕火，教养的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的征象，有部分对节律不敏锐的幼儿会一直出错，真诚也会很惊恐，“何如会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐泄露。雅雀无声中，行为时辰在幼儿一遍一遍百无廖赖的锻真金不怕火中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴味，在若何也练分歧、练不好的历程中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连当先那点对音乐的兴味似乎也正在破钞殆尽，教养也逐渐变得万般无奈，不知如何是好。因此，过于严防学问的学习和覆按在某种进度上会使得音乐观赏行为时辰处于失衡景色，裁汰幼儿对音乐的关注，与音乐观赏行为的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐观赏行为中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐观赏行为从内容上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、知道和表达的音乐审好意思行为，是幼儿普及审好意思默契，表达审好意思心扉，得回审好意思体验的重要阶梯。由于幼儿与成东说念主的年岁特色和音乐发展才能存在很大的相反性，以至幼儿难以坐在椅子上静静地观赏音乐。因此，惟有在音乐观赏行为中不详尽可能以将幼儿的耳朵翻开，摆脱幼儿的体魄各部位，借助多种感官的插足使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的历程，才不详让幼儿在这个历程中借助体魄的各式感官去得回极大的审好意思体验，达到音乐观赏的内容。在本次调研中，商榷者发现由于受到传统教养理念及行为模式的影响，绝大无数班级的音乐观赏行为以预设性行为为主，在行为中幼儿只是单纯地以教养的指示在进行相应的步伐，且体魄处于被限制景色。一方面，无数教养会借助精雅的课件作为辅助，请示幼儿倾听音乐，幼儿由于扎眼光深度较浅容易被课件上的图片所眩惑，关注点会有所偏离音乐自身；另一方面，教养巧合会在音乐观赏之余教唱歌曲，很容易将音乐观赏的历程变得败兴乏味，提不起幼儿的兴味点，或是径直使得观赏行为在不经意间滚动为讴歌行为。幼儿的体魄在音乐观赏的历程中并未全部翻开，以至幼儿并不可完全插足其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的方式，对于行为和幼儿来说都是相对局限的，毛糙进行略显刻板的行为步伐是无法让幼儿对音乐感兴味的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为无米难为炊，并未信得过落到实处。

3. 幼儿园大班音乐观赏行为的处分战术

3.1. 滚动教养理念，明确幼儿在音乐观赏行为中的主体地位

师幼间对等调解的关系是音乐观赏行为的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“完满泰斗性”的教养。在幼儿音乐观赏中，教养本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种妥贴的师幼关系来让观赏行为得以成功且质地较高地进行。淌若一直强调幼儿是音乐观赏的主体，教养不加以搅扰，很可能酿成行为敌视过度活跃，幼儿的范畴感裁汰，使得音乐观赏变得简短；若在完满的教养主导下开展观赏行为，又易酿成重终局轻历程的征象，使得观赏行为过于严防学问手段的学习，堕入败兴锻真金不怕火的境地，背离音乐观赏的初志。因此，在音乐观赏行为中，应当秉持“幼儿为本”的教养理念，为幼儿提供轻松愉悦的音乐观赏环境，盲从幼儿的年岁和音乐才能发展特色，蚁合幼儿的最近发展区贪图行为步伐，信得过让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教养的关系应当是彼此尊重与互助的，幼儿是音乐观赏行为的主体，但同期也离不开教养的请示和匡助，教养应当贪图纯真真义真义的观赏行为，指导幼儿进入到音乐的天下，感受音乐的好意思好，得回精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生存训戒和发展水平，采纳妥贴的音乐作品

幼儿音乐观赏行为的第一步等于对于音乐素材的采纳。优秀的、合适的音乐作品对于系数观赏行为将会起到一本万利的后果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“惟有凝听当中才不详了解音乐干系的内容和学问。”音乐作品的采纳是否得当径直不错影响幼儿对于观赏行为的兴味。教养不错基于幼儿的生存训戒去采纳音乐作品，在生存中善于不雅察幼儿的喜好和训戒，以此为切入点寻找妥贴的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，普及音乐观赏的兴味。举例艰深收拢幼儿可爱的动物为起点，登科卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，欺诈其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐观赏行为的内容，贪图行为步伐。另外，教养应当基于幼儿扎眼光发展的特色去选材，幼儿的扎眼光深度和广度有限，扎眼光时辰较短况兼易被其他事物所眩惑，因此要采纳篇幅较短的音乐作品，教养也不错在这个历程中笔据一些作品进行妥贴的裁减。临了，基于我国传统文化教养的发扬与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐观赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的万般性，荧惑在幼儿音乐观赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐观赏行为中对于内容的采纳是值得教养在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行为的基础。

3.3. 整合各式教养资源，登科妥贴的音乐观赏教学战术

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教养精心陶冶和润泽。在幼儿园音乐观赏行为中，教养应当明确音乐观赏的内容，从根源上多念念考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思心扉。笔据音乐观赏行为的具体指标，整合干系教养资源，登科合适的行为战术，最大限制地同样幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，得回精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，教养不错收拢这一特色去采纳教学战术。第一，不错让幼儿用绘图的方式表达对音乐的知道。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔形色出所听到的小狗的形态，或是驱驰，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的方式展现出来。第二，搭建文体与音乐观赏的桥梁。构建、知道和拓展文体作品，将故事观赏、歌曲观赏、画面观赏彼此知道在一都，不详更好地眩惑幼儿爱上音乐，融入行为 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑范围，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若不详蛊卦讨论，将音乐和翰墨的统一性融入行为步伐，既不详增强艺术间的关联性，又不详增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的欺诈。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，欺诈视觉化的标志让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐观赏行为中，教养不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，翻开幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中动荡，月亮腾飞，水波粼粼等场景在宛转的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无限的想象。

3.4. 艰深贪图行为步伐，引发幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐观赏内容上是一种从初级到高等渐渐升华的审好意思历程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的激情变化。对于音乐观赏的激情变化阶段，不论是黄自提到的知觉的、心扉的和千里着放心的观赏，已经科普兰在《若何观赏音乐》中折柳的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐观赏算作是理性与理性彼此会通的历程。总体来看，音乐观赏的历程既不错每次达到一个单一指标，侧重某一方面的观赏，也不错进行详细性观赏。在幼儿园音乐观赏行为中的行为贪图也不错从激情发展阶段脱手，收拢理性和理性的层面去缔造行为指标，用多种万般的行为步伐去一步步深入，达到幼儿音乐观赏最高等的审好意思高度，这之间需要教养去多多学习，细细考虑。第一，营造宽松的音乐观赏氛围，为幼儿提供一个不详静下心来感受音乐、张开想象的空间。教养不错笔据所采纳的音乐观赏作品妥贴地交接一下教室行为环境，让幼儿有一个千里浸式观赏的氛围。一方面，现如今主题行为相配受迎接，不错借助园所设定的主题，借助主题行为的环境创设，在此基础上妥贴加多音乐观赏行为所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教养不错让幼儿参与其中，在观赏行为前与教养一同交接环境，既能引发幼儿在行为前对音乐作品的想象，也能让幼儿成为行为的贪图者与参与者。举例，在观赏《丛林狂想曲》前，教养不错和幼儿一都制作树木、花朵、不同小动物所搭建的观赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，荧惑幼儿继承多种万般的方式去表达音乐，得回审好意思体验。不论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫主张的原人性音乐，已经连年来国内幼儿音乐领域的许多内行淡薄的音乐观赏教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了体魄律动、谈话、绘图等丰富的风景，使得音乐观赏行为更具纯真性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次调动，也为音乐观赏行为立异提供了新念念路，由成东说念主学问形态下“听的音乐”调动为幼儿不错知道的“看的音乐”，再滚动为以玩的风景让幼儿进行“扮演的音乐”，这个历程需要借助音乐参照物、故事、体魄动作等 [7] 。因此，教养不错艰深地在音乐观赏行为中融入万般的方式，启发幼儿进行不同风景的音乐表达，举例在观赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教养不错启发幼儿用体魄效法小花小首创编发芽助长的情境，用绘图的风景施展乐曲中对于春的知道，用打击乐演吹打曲等，在这个历程中去尽可能同样幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的宛转，蕴蓄幼儿更多的审好意思体验，记忆音乐观赏的内容。

4. 结语

我国的幼儿音乐观赏指标所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们精心呵护，使它生根发芽开出美丽的花朵，而音乐恰是作为一种有用的阶梯，荧惑幼儿学会精心去感受和发现好意思，请示幼儿用我方可爱的方式去施展和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐观赏行为中存在的问题，淡薄相应的处分战术，但愿赐与一线教养切实可行的参考，不详愈加科学有用地进行音乐观赏行为。作为教养，应当贯通到音乐观赏行为在幼儿园音乐教学中的重要性，贯通到幼儿的主体地位，并以此为基础采纳妥贴的行为素材和内容，妥贴的教学战术，贪图丰富多彩的行为步伐，让幼儿不详收受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐万般的表达，信得过践行音乐观赏的内容，得回积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受怡悦，为幼儿的东说念主生增添欲望与活力。

著述援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐观赏行为的近况及对策商榷Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教养进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件