音乐的透露“与东说念主类的表情体式——增强与减弱、流动与间断、冲突与贬责，以及加快、扼制、至极兴隆、磨蹭和玄妙的引发，梦的脱色等体式——在逻辑上有着惊东说念主的一致”(苏珊·朗格，1986)。苏珊·朗格经过系列商量，得出了艺术等于东说念主类表情体式的透露，艺术教训等于表情教训的论断，她以为音乐是表情生涯的曲调摹写。由此，音乐教训的紧要技能即为表情体验。

国务院办公厅颁布的《对于全面加强和更正学校好意思育责任的意见》(国办[2015]71号)(以下简称《意见》)开宗明义指出“好意思育不仅能擢升东说念主的审好意思教养，还能潜移暗化地影响东说念主的表情、道理、气质、胸宇，激励东说念主的精神，温润东说念主的心灵”。教训部2012年《义务教训音乐课程法式》中强调音乐课程应以审好意思为核心，条目音乐课程性质要体现审好意思性；在音乐课程盘算念念路中，要突显音乐课程的好意思育功能；在音乐课程方向中，更至极建议要丰富表情体验的条目。因此，好意思感体验教训成为音乐教学的紧要课题，尤为突显在音乐观赏教学中。

好意思感体验是外界事物作用于东说念主的感官所产生的一种复杂的表情体验，好意思感所带来的精神得意会对东说念主的生涯、责任和东说念主际关系都起到促进作用(陈丽君，2010)。音乐观赏的经由等于凭借声波振动而存在、在时辰中展现、通过东说念主类的听觉器官而引起各式心境反应和表情体验(周荫昌，1998)。音乐观赏教学看成音乐教训中的紧要内容，是最易赢得好意思感体验的一种教学体式。它对学生的基本才协调教诲的毕生发展(如审好意思情操、审好意思守望、审好意思道理、音乐审好意思才调、瞎想力、创造才调等)产生影响和作用(曹理，何工，2000)。因此，从好意思育的角度来看，音乐观赏教学主淌若通过观赏音乐作品的经由，唤起好意思感体验、引发音乐形象和对音乐内涵的真切，从而培养和塑造考究东说念主格的教训。

一、音乐观赏中好意思感体验式样与呈现阵势

音乐好意思感体验是一种音乐审好意思活动，是对音乐艺术好意思感的体验、感悟、疏通、交流以及对不同音乐文化语境和东说念主文内涵的判辨(李婧，2013)。干系的心理学实验摈弃也解说，好意思感体验所诱发的自主生理反应与积极心境雷同，它能为咱们带来正性的心境体验(陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，2013)。

(一) 音乐观赏中的好意思感体验式样

音乐观赏中产生的好意思感体验是由听觉所带来的快感。好意思感体验最为凸起的特质即为快感，它是一种愉悦的、得意的、令东说念主感到舒心的心理嗅觉。当咱们听到一段可爱的音乐的时候，咱们大略从现实生涯中暂时的抽离出来，赢得全新的、令东说念主身心愉悦的心理体验。音乐听觉快感是由生理、心理、精神处于和谐情状而酿成的好意思感体验，它是通过观赏而使东说念主产生整个身心情状的解放感，在这种解放情状的体验之下，咱们大略在精神层面赢得看成东说念主的无缺感受，且这种好意思感教学不错在东说念主的一世中接续作用。因此，它具有酿成性和创造性，在好意思感体验的快感中，并不透彻透露为体魄的耽溺，而是带给体魄人命意旨的生成事件(牛宏宝，2012)。

音乐观赏的好意思感体验如故听觉的直观体验摈弃。康德以为：“好意思是不依赖倡导而看成一个广阔欢腾的对象被透涌现来的(康德，1790/2001)。”直观是径直赢得的一种心理感悟，它并不依赖于理性倡导和逻辑的推断。它是一种高度专注后赢得的体验，亦然洞死力的反馈，具有酿成性和扶植力，它是与天下最为径直的疏通体式。音乐审好意思直观(即音乐好意思感直观)是审好意思主体在音乐观赏或摄取经由中，由音乐标识组成的乐音体式和审好意思性情，对听觉感官的径直刺激而产生的音乐嗅觉、知觉、表象在审好意思主体事先积淀的理性(前审好意思、前念念维)的作用下所引起的音乐审好意思直不雅。

音乐好意思感体验还高于快感和直观。音乐心理学家Konečni强调音乐的心境感受不同于一般的快感、日常的愉悦，而是“审好意思性”(这是区分与生涯心境的要津)，建议“颤动”、“高亢/颤栗”、“审好意思崇拜/难得”三位一体表面(Aesthetic trinity theory, ATT，见图 1)(Konečni, Brown, & Wanic, 2008)。颤动恰是东说念主们对于音乐的心境感受；高亢颤栗是东说念主们对音乐的岑岭体验(Grewe, Kopiez, & Altenmller, 2009)，东说念主们在颤栗时开释出雷同吗啡和烟土剂一样的止痛成果和欣快感(Goldstein, 1980)；东说念主们产生审好意思难得时会伴跟着颤动、颤栗，但是要在面临强有劲的，尊严、壮好意思的审好意思刺激才会产生。审好意思难得是搀和着愉悦、缅怀、敬畏(不行企及)的表情。由于听觉通说念性情，音乐是最有可能引起东说念主们颤动的审好意思刺激，更有可能让东说念主们延长到审好意思难得的艺术体式，这也阐明了为何音乐在东说念主类文静中会如斯紧要和广阔(Konečni, 2005; Konečni, 2008)。

图 1 Konečni对音乐的外皮心境、心境和非心境反应及这些反应泛泛性的构想(面积为泛泛性的象征)(Konecni, 2005) (二) 音乐观赏中好意思感的呈现阵势

不少学者以为，好意思感是影响东说念主类积极东说念主格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，好意思感亦然最典型、最具代表性和详尽力的积极表情(赵伶俐，1999)。好意思学家们时时把好意思感阵势分辨为优好意思、壮好意思、笑剧、悲催4大立场。在音乐中，优好意思是指音乐能让东说念主感受到心灵微小的振颤，进而体会到自身的得意或缅怀的审好意思体验；壮好意思是指音乐给东说念主以担惊受恐、昂扬精神、开朗心怀、激情荡漾的审好意思感受，是一种雄健的、刚性的、偏于动态的好意思，亦然一个和谐、解放的审好意思界限；悲催感是指音乐给东说念主复杂、强劲、猛烈、撼东说念主心灵、感东说念主肺腑，它是一种惊赞与哀叹、缅怀与欢腾相统一的好意思感；笑剧的音乐透露体式多与上演集结，一般透露为紧凑欢快的节拍、夸张滑稽的旋律、幽默诙谐的情味、乐不雅欢快的敌视(陈望衡，2003)。

为了解说不同调式调速的音乐大略令东说念主体验不同的好意思感，本文作家登第4段经典音乐曲子，具体是：大调慢速(雨的图章，速率=60，编著时段00:00-02:00)、大调快速(降B小调第一钢琴协奏曲，速率=70，编著时段13:20-15:20)、小调慢速(流浪者之歌，速率=42，编著时段00:00-02:00)、小调快速(加伏特舞曲，速率=108，编著时段00:00-02:00)。招募45名大学生(男生20东说念主，女生25东说念主，平均年级22岁)，令其凝听音乐，每段乐曲播放的时辰为2分钟，然后从丁月华编制的好意思感词表(丁月华，2008)选词来形容我方的感受，摈弃见表 1。由表 1可见不同的调式调速音乐确乎大略诱发优好意思、壮好意思、笑剧、悲催。

表 1 不同音乐片断审好意思立场分辨的形容分析(n=45) 二、音乐观赏中好意思感体验的东说念主格塑造功能与实证

教训的中心不仅仅“才调建筑”，更是“东说念主格培养”。好意思国现代音乐教训的始创性文献《唐哥伍德宣言》中就指出“音乐教训必须把生涯的艺术、个性的建构和存在性的培养看成主要方针”。音乐不仅仅方针，亦然技能。音乐观赏中的好意思感体验，大略使东说念主昂扬，也不错使东说念主慵懒；既会影响东说念主的体魄机能，也会影响心灵感悟；既诉诸表情，也诉诸立志；既可掷地有声，也关联词靡靡之声；音乐既可传达个情面感互助东说念主际互动，也可号令凝华东说念主心。音乐的好意思感体验教训，通过音乐表情传递，引起听众移情、共识、专注、感叹、悸动，内化音乐中丰富深刻的表情信息，培养表情才调，每一次的观赏体验等于为东说念主们的灵魂开启通向更深自我判辨的大门。

(一) 好意思感体验滋补表情才调的功能与实证

东说念主类在胎儿时间就会对音乐产生心境反应：105和110分贝的勃拉姆斯摇篮曲使得28-32周的胎儿心率提高，35周以上的胎儿致使会有胎动变化(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36至39周的胎儿听到低音音符时心率放慢，致使大略区分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音乐的旋律、节拍、节拍、速率、曲调等都是音乐透露表情的基本要素。因而，通过音乐观赏，感受音乐表情，能使东说念主们的表情体验才调、搬动才调、传达才调、共情才调得到培养、提高和发展。

为了解说不同类型的音乐大略诱发东说念主们不同的心境体验，笔者再次用第1部分的4段曲子(雨的图章等)，招募136名大学生(男女生参半，平均年级20岁)，条目其在听赏乐曲后从黄希庭等编制的心境词表(凤四海，黄希庭, 2004)中遴荐最能形容我方感受的心境词。不同的音乐诱发了大学生不同的心境体验类型。大调慢速音乐诱发听众的“喜”和“哀”，46.32%的被试从音乐中感到愉悦，而53.68%的被试则从这首曲子中感受到哀愁的心境；大调快速音乐诱发听众怯生生、激怒的心境，42.65%遴荐怯生生，如惊魂、后怕，而32.35%的被试以为感受到的是音乐所表达的激怒；75.00%的被试从小调慢速曲子中感受到了缅怀或赋闲，具体透露为千里痛、悲哀、伤感、哀愁等；小调快速引发大学坐褥生“喜”心境，高达98.53%的被试感受到了欢腾和欢快。

来自脑成像的商量也为音乐的表情滋补功能提供了字据。Wiebke等将音乐唤起的心境体验分为4种，每种体验所激活的脑区各不相似(见图 2)。高叫醒的正性心境比如欣快、怡悦的体验激活了左腹侧纹状体和脑岛，低叫醒的正性体验(怀旧的、轻柔的)激活了右腹侧纹状体和眶额皮层。高叫醒的音乐体验(垂危、有劲和喜悦)还会激活嗅觉和畅通区，而低叫醒的心境体验(坦然、怀旧和缅怀)则会激活腹正中前额皮层和海马，这阐明了对音乐的体验会波及奖励、追想、自我反念念和感知畅通加工(Wiebke, Thomas, Marcel, et al., 2011)。大脑的活动揭示了对音乐的好意思感体验是杂乱着多种判辨经由的心境体验，是强有劲的心境利器。

图 2 大脑激活对应的统共心境的叫醒-效价。由叫醒和效价两个因素界说的四个象限的心境主效应显赫，P≤0.05。 注：轻柔、怀旧的音乐(第一象限)激活右海马，右腹侧纹状体，眶额皮层；欣快、充满力量的音乐(第二象限)激活脑岛，双侧颞上回，左腹侧纹状体；要紧感音乐(第三象限)激活小脑，双侧颞上回，前畅通皮层，右尾状核和楔前叶；缅怀的音乐(第四象限)激活右海马旁区，膝下前扣带回皮层(Wiebke，2011)。

由此，音乐具有表情特质，具有叫醒、研究和整合东说念主格的力量, 是一种自我透露和心境开释的罕见技能。通过移情，有些音乐致使不错使听者热泪盈眶，这反应了东说念主类人命存在的心理和生理需求。音乐对东说念主的心境的搬动作用是通过音乐来影响东说念主的心理因素已毕的，音乐不错表达东说念主的表情，透露表情，委用表情，其自己等于一种心境的创作，包含着创作家的心境，具有表情渲染的功能，恰是这种功能捕鱼着东说念主们的表情，滋补着东说念主们的东说念主格发展。

(二) 好意思感体验强化东说念主格上风的功能与实证

依据东说念主的音乐偏好，不错盘曲地了解到此东说念主的东说念主格特征，也便于作念到“因材施教”(王昕, 刘沛, 2013)。按照音乐好意思感体验的因素论，音乐好意思感体验会因听众因素(东说念主格、环境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音乐表情的多重机制模子，东说念主们对于音乐的心境唤肇始于对音乐刺激的反应，而对何种乐音反应更明锐、更热烈，与个体的神经类型息息干系(Juslin, & Västfjäll, 2008)。东说念主格类型恰是神经类型活动强弱的表达，因此，受东说念主格因素的搬动，东说念主们对音乐的体验感受不同。2016年一项新的商量解说，给18-67岁的志愿者播放大略引发缅怀心境的歌曲Discover of the Camp, 听完音乐，参与者填写问卷，阐发歌曲给他们带来的感受；此后，再作念一项共情才调测试，他们发现被试的共情才调与缅怀而感动的心境有密切研究(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情看成东说念主格特质是对他东说念主的厄运明锐且舒心不教而诛的一种特质，亦然一种才调。这项商量告诉咱们，容易被伤感歌曲感动的东说念主也比拟擅长体贴别东说念主的感受。用“音乐颤动”打动东说念主，感染东说念主，不错将好意思感转移为说念德感，培养乐于助东说念主、体贴爱心等积杰作格。

另外，在音乐观赏教学中的表情渲染，也可“因东说念主制宜”。为了揭示不同东说念主格类型的被试对不同音乐的偏好，笔者以43名大学生为对象，由音乐专科东说念主士按照大调快速、大调慢速、小调快速、小调慢速分类编著登第20段来源于肖邦、贝多芬的钢琴奏鸣曲片断，每类别各5段，每段时长1.5-2分钟。通过EPQ东说念主格问卷测量：内向、稳固型东说念主格9东说念主(占总和21%)；内向、不稳固型东说念主格8东说念主(占总和18%)；外向、稳固型东说念主格5东说念主(占总和12%)；外向、不稳固性东说念主8东说念主(占总和19%)；中间型东说念主格13东说念主(占总和30%)。将被试统一荟萃到多功能语音室，带领耳机，统一播放，每段乐曲播放结束后有5秒钟空缺让被试对刚刚听过的音乐片断按照9级分数评定法作念出喜好进程评分，0为最不可爱，8为最可爱。摈弃流露：外向东说念主格的东说念主对快速、亮堂的音乐有较高进程的偏好；中间型的对慢速音乐有较高的偏好进程；内向者与慢速的音乐节拍更契合、有更强的体验(见图 3)。只须听者喜爱的音乐才能更真切地得志听者的生理、心理需要。关切的音乐大略得志外向者的交际欲望；多变的、有创造力的音乐深受立异者喜爱；而善于念念考的东说念主喜爱抽象的、具有复杂结构的音乐，能得志他们的判辨需求。不同东说念主格特征的个体，有不同的音乐偏好，吞并类音乐心境的明锐性也势必不同，因此可因学生的东说念主格差异而进行针对性的音乐遴荐。

图 3 不同东说念主格类型的大学生对不同调速音乐的偏好(n=43) 三、音乐好意思感体验之育脑和促智功能

泛泛的莫扎殊效应是指听音乐完成判辨任务时，音乐能提能手们谈话学习、阅读、数学才调(Jones, Zigler, 2002)。自从心理学家Rauscher和Shaw于1993年在《当然》上阐发了听莫扎特K.448号乐曲大略改善东说念主类的空间推理和追想(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993)之后，“莫扎殊效应”风靡民众，反应了东说念主类对音乐大脑判辨塑造功能的极大渴求。该领域商量有两种取向，一种是寻求恒久的音乐西宾、观赏、学习对东说念主脑结构、活动的影响；另一种是短时辰的音乐斗殴、音乐体验使得个体大脑处理音乐信息时的活动模式发生调动。

(一) 音乐西宾的永劫教训价值——大脑培育功能

对音乐的观赏体验、音乐乐器的西宾果真不错调动、塑造东说念主们的大脑吗？这无疑令很多东说念主陶醉和高亢。Shahin等东说念主在2008年的商量发现，经过1年钢琴西宾之后，5岁儿童对钢琴音有更强的伽马频率活动，而未受钢琴西宾的儿童则未出现，这意味着受训的儿童在知觉再认、追想、学习方面可能有更优的透露(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller, 2008)。对音乐要素的识别上，有摄取乐器西宾的9-11岁儿童在颞上回(superior temporal gyrus)双侧的激活进程要大于莫得摄取西宾的儿童(见图 4)；恒久的音乐西宾使得成年音乐家额叶激活区要大于非音乐东说念主士(见图 5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。

图 4 法式的大脑名义剖解图像的统计参数流露，在让9-11岁儿童识别节拍和旋律的任务中，西宾组旋律明锐脑区的激活进程要显赫高于莫得经过器乐培训的那组。RD示意旋律识别，MD示意节拍识别(Schlaug等，2005)。 图 5 法式的大脑剖解图像上的统计参数流露，在一个识别旋律的任务中，专科音乐家旋律阔别时，脑区的激活进程要显赫高于相似数目的非音乐家(Schlaug等，2005)。

音乐对大脑的影响可能有明锐期，是否在明锐期摄取音乐西宾是影响个体发展的一个要津因素。快要20多年的商量标明, 东说念主脑的可塑性是呈“倒U”发展的，在领先10年间的可塑性相等大。东说念主的神经突触在2个月后运转加多, 10岁支配达到成东说念主水平, 之后缓慢下落。Bailey的一序列商量标明，音乐西宾的明锐期应该是在7岁，7岁之前的西宾成果要好于7岁之后的(Bailey, Penhune, 2012; Bailey, Penhune, 2010)，7岁之前西宾的音乐专科东说念主士大脑白质结构功能比那些7岁后西宾的更强, 面积更大。大脑的白质和灰质时时是共现的，因此，这些商量意味着早期西宾(早于7岁)和晚期西宾(晚于后期)对大脑发育的影响和塑造影响是不一样的。Bailey等东说念主在2014年的商量揭示，早期赢得西宾的东说念主其腹侧前畅通皮层区域大于那些晚期西宾的，而前畅通皮层恰是荟萃分析听觉信息的紧要区域，不错料想对于这一区域的塑造，接近6-9岁之间是最明锐时间(Bailey, Zatorre, Penhune, 2014)。

(二) 音乐观赏西宾的延时功效——判辨发展功能

让4岁儿童每天凝听古典音乐，6个月后实验组的男孩子左额叶的脑电波的波动幅度稳固性更好，可能意味着处理信息才调增强(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等东说念主选定铃木音乐教学法，对4到5岁的儿童进行音乐教学，攀附学习一年以后，他们听小提琴或钢琴音时P1波幅更大，还诱发了P2成份，且酿成皮质凸起矩阵(Shahin, Roberts, Trainor，2004)。2006年Fujioka连续选定同样的教学西宾，用脑磁图不雅察4-6岁儿童对小提琴和杂音脉冲的反应，发现音乐学习1年的儿童在听小提琴时大脑左半球的N250ms波峰更早出现，对照组则未有此反应，他们以为这可能是音乐学习让他们对声息归类才调增强了(Fujioka, Ross, Kakigi, Pantev, & Trainor, 2006)。

进一步的商量标明，布景学问对审好意思的影响可能运转于信息加工的早期阶段。举例，音乐家的专科西宾使得他们比过去东说念主更能辨别出声息中心境要素，观赏到音乐中的好意思感。运用高时辰分辨时的ERP本领，Strait等(2009)发现，这种由音乐西宾带来的明锐性透露为更早就能对声息进行知觉分析。音乐巨匠们在听觉加工相等早期的阶段就透涌现对复杂声息刺激中心境要素的增强反应；而未经过西宾的听众未透涌现这种明锐性。

(三) 短期音乐观赏的促智功效——莫扎殊效应

生涯中东说念主们时时或自主或被迫地斗殴、凝听音乐、观赏音乐。莫扎殊效应向东说念主们展现了听音乐对东说念主类判辨发展的弘大功效。虽然，这还存在很多不对。为评估这一不对，Hetland(2000)的元分析纳入36篇探员音乐对空间才调影响的论文，成果量d=0.46，10年后Pietschnig等(2010)再次纳入38篇文献，分析莫扎殊效应，莫扎特奏鸣曲对空间任务的成果量d=0.37，阐明更多商量考据了莫扎殊效应。Ivannov等让儿童凝听莫扎特K.448和巴赫G大调《托卡塔》，对照组听当然环境的杂音，同期进行折纸剪纸测验，音乐组的儿童收获要好于对照组(Ivanov, & Geake, 2003)；Jausǒvec不雅察大学生的EEG，让他们完成空间旋转功课，发现莫扎特音乐不错通过激活与空间测试研究的大脑活动区域，提高他们的功课收获(Jausǒvec, Jausǒvec, & Gerlic, 2006)。

莫扎殊效应也引起了我国商量者的关注。经过对音乐作品和判辨任务的严格盘算，有一些商量照旧阐述了莫扎殊效应。黄君的实考据明凝听音乐能片霎地提肥硕学生的空间推理才调(黄君，2010)。在此基础上，对于莫扎殊效应是来自哪些音乐元素的念念考，对将来的音乐创作、音乐观赏和教训，何如诱发东说念主们更强的好意思感、最地面阐明音乐好意思感体验的功效辱骂常要津的。尧德中老师团队在实验中让大鼠和大学生凝听莫扎特K.448号乐曲，反向莫扎特(通过把莫扎特K.448号的音符以相悖序列摆设所得)；以及播放巴赫的乐曲，反巴赫乐曲，不雅察到听莫扎特音乐使得大鼠长出壮盛神经元；大学生(一周时辰里，每天听半小时)在折纸、纸上走迷宫等任务中透露更好，听反向莫扎特的完成的最差；分别调动莫扎特音乐的节拍或音高要素，发现节拍一样的可产生与莫扎特音乐雷同的成果；而仅保留音高要素则莫得赫然成果，这阐明节拍要素可能是莫扎殊效应的要津因素(Xing, Xia, Kendrick, Liu, Wang, et al，2016)。

四、音乐好意思感体验之临床功能

毕达哥拉斯早就指出音乐的旋律和节拍不错医治忧愁和内心的病症。现代神经科学商量可为音乐体验搬动心境作念出阐明。着手，看成声波信号，音乐信号可到达听觉丘脑、杏仁核和眶额皮质，而杏仁核恰是参与心境调控的脑区，而况还能盘曲对心血管及内分泌系统进行搬动。其次，音乐通过激活伏核、腹侧被盖区以及下丘脑，使得开释伏核、腹侧被盖区多巴胺，从而引起愉悦感(邵丽，王庭槐，2009)，而愉悦感恰是好意思感的核心要素。恰是这么的功能使得音乐的好意思感体验具有空闲压力、慌乱、抑郁等成果。

(一) 音乐好意思感体验的减轻与侵扰功能——基于审好意思的神经生理机制

音乐节拍会影响听众的内在生物节拍，比如心率、脉搏等，这被Juslin称为“节拍融入(Juslin, Liljeström, Västfjäll, & Lundqvist, 2010)。最近，Fancourt等东说念主在28篇有阐发音乐生理心理反应的文献里，发现存22项商量阐发当听众凝听减轻性的音乐，其慌乱水温柔皮质醇平行下落(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。卢超逸等选定EEG法来记载音乐对缅怀心境的空闲作用，不管是古典、流行、摇滚如故班得瑞音乐，对于缅怀心境都有空闲作用，其中中国古典音乐成果最好(卢超逸, 戴丽丽, 吴海珍, 秦金亮，2012)，这一商量为音乐对抑郁患者或者抑郁心境的侵扰提供了依据。致使，有商量阐发音乐能裁减病东说念主的血压(Sutoo, Akiyama, 2004), 减轻癫痫病东说念主症状等(Hughes, Daaboul, Fino, & Shaw, 1998)。

除了生理心理反应，音乐同样会引起神经系统、内分泌系统、免疫系统的调动。对于音乐心境的心理神经免疫效应，多数的商量都以慌乱心境的变化来阐明。Han等东说念主以为音乐缓解东说念主们的慌乱是因为音乐通过呼吸和血液系统减弱交感神经活动(Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch强调音乐的心境效应是基于音乐刺激各个神经通路，比如中脑边际多巴胺系统和杏仁核的核髓，从而影响荷尔蒙、细胞和生理系统，终末才引起心境的变化(Koelsch, et al., 2011)。Koelsch的不雅点得到更多的援救，但是其中的责任道理还穷乏字据。Fancourt综合了很多商量，建议了一个比拟完整的多系统交互作用的模子，展示了音乐刺激激活了听众的免疫系统、生理系统、核心神经系统与心理效应之间的相互轮回作用的关系(见图 6)，也等于基于这么的相互轮回使得音乐的好意思感体验对负性心境搬动具有强健的侵扰成果。

图 6 Fancourt建议的音乐心理神经免疫交互系统(2014) (二) 音乐好意思感体验的减轻与侵扰功能——基于生理反应的实考据据

很多商量将音乐心境分为正性(愉悦、欢快)、负性(缅怀、忧伤)，忽略了音乐心境的审好意思体验性质。凝听、观赏音乐时，大脑摄取音乐信号，神经冲动到达杏仁核，对心境产生搬动，从而盘曲对生理免疫系统产生影响。因此，生理方针的变化可看有益境搬动的晴雨表，可通过不雅察音乐审好意思体验情状下东说念主们生理方针的变化，来见证心境的空闲、搬动和调动。那么音乐是否果真具有减轻、空闲、侵扰的成果？何种音乐审好意思情状的搬动成果更佳？这是音乐观赏教学、音乐调治等领域都相等关注的话题。

为探求不同审好意思立场音乐的生理反应特质，以佐证音乐好意思感体验的减轻功能，笔者再次以“音乐观赏中好意思感呈现阵势”这一部分中所用的4段曲子为实验材料，招募45名大学生(男生20东说念主，女生25东说念主；平均年级21岁)，被试到实验室纯熟环境和仪器后，参预屏蔽室，安好电极后，开启多导仪，条目被试进处事态调整，比拟稳那时记载其2分钟的基础值(皮肤电和心率)，主试助手参预绽放音乐。运转参预听音乐阶段，记载被试的生理反应，播放赶走后阻隔30s后连续记载2分钟的生理反应收复情况(实验摈弃见表 2)。

表 2 不同音乐类型刺激下心率(HR)和皮肤电(GSR)的变化(n=45)

由表 2可见：在给定的2分钟收复时辰内，皮肤电水平很快就收复到与基础水平差未几的情状；而HR则在笑剧立场和壮好意思立场与正本的基础值存在显赫差异，阐明心率的收复情况要视不同的审好意思情状而不同，笑剧和壮好意思的收复相对于其他两种类型来的稍稍慢一些。总体上来说，皮肤电的收复要快于心率。

相对于其他两种立场，笑剧和壮好意思立场的音乐引起心率变化更赫然，至极是在笑剧音乐刺激下，被试的心率和皮肤电都赫然下落；优好意思的心率变化最小。这阐明，笑剧立场的音乐更容易引起东说念主们的心境变化，可能会有考究的空闲、减轻成果。不同的生理反应特征主淌若由于音乐的调式调速，由此而决定的四种好意思感体验类型所具有的好意思学特质引起的，优好意思是被称为“夷易的好意思”，它使东说念主舒展、随性、心旷神怡，给东说念主以和谐、舒服的审好意思感受。而笑剧感则不同，它不像优好意思那种以和谐、对称、均匀为特征的静态好意思，它是已毕统一的经由，是统一中的分裂；它的特征之一等于“引东说念主失笑”，是最令东说念主败坏的审好意思体式，这势必会使得各式生理反应更为赫然。此外，相对于优好意思的和风细雨，壮好意思是一种“动东说念主心魄”的好意思，是一种以力量和顺势取胜的好意思，因此，壮好意思的心率发生显赫性变化也不难真切了。

五、好意思感体验教训在音乐观赏教学中的执行

在音乐观赏教学经由中，爱勤学生对好意思感的体验，对唤起东说念主们的审盛情志，培养东说念主们的审好意思情味、西宾情操、优化表情等有紧要作用。在音乐教学中可通过对作品的赏析，趋附学生的审好意思需要，集结互异的审好意思法式、审好意思才协调文化布景、个东说念主履历和音乐偏好，使学生赢得丰富多彩的音乐好意思感体验。

(一) 通过疏导性观赏，唤起对音乐作品的视觉瞎想

音乐的好意思感体验经由，等于通过听觉审好意思酿成音乐意象的经由。音乐意象是音乐活动加工经由中一个紧要的理性和理性信息统一加工的时势与经由, 包含了音乐表象(听觉表象、视觉表象)和音乐意旨(音乐的履行学问、布景学问、音乐表情)，是一种创造性图像。

每当观赏音乐作品时，咱们着手需要赢得听觉感受，从而唤起观赏者视觉的瞎想, 并以视觉形象的优好意思强化听觉形象的优好意思，以视觉形象的冷涩强化听觉形象的冷涩，以视觉形象的上涨强化听觉形象的上涨。如斯变幻不测的音乐形象，是激活学生表情反应的透露。在观赏教学时，咱们不错尽可能请学生仔细凝听音乐作品，然后，尽可能让学生阐明出我方视觉梦想时，在我方脑海中所出现的画面，培养他们不停捕捉在审好意思时所创造的音乐意象的才调。

(二) 根据音乐元素的表达，把捏音乐作品的心境

音乐与心境表情的畅通是互为同构的关系。音乐的表情变化与东说念主自己的心境表情是一样的，心境表情的速率、力度，表情节拍的张弛，声调畅通情状与音乐亦然相似的。音乐的各个元素，包括节拍、旋律、和声，致使歌词等，都能惟妙惟肖、恰到克己地透露东说念主的心境与表情。

在观赏教学的经由中，教师不应该仅仅单纯的分析节拍、旋律、和声的特质，而更应该分析出这些节拍、旋律、和声所反应出的心境特质。同期，教师也应该与学生整个分析音乐作品中歌词所表达的念念想心境，通过演唱、演奏等各式体验式样，去进一步感受作品，这么，学生就能更快地掌捏歌曲所要表达的心境表情。

(三) 通过对作曲家东说念主生履历和历史布景的了解，掌捏作品的表情布景

音乐表情的表达与作曲家所处的社会因素、生涯环境、个情面感有着径直而密不行分的关系，作曲家在其作品中所表达出来的心境表情，都是他所面临的社会生涯、东说念主生立场、价值精神的反应。

在观赏教学时，教师通过对作曲家的成长履历、东说念主生历程的先容和挖掘，让学生体验作曲家在创作时的表情情状，以赢得与作曲家在表情上一致的共识，达到对表情的升华，致使赢得由音乐好意思感创造者所带来的更高的东说念主生心扉。

(四) 运用艺术门类间的通融性，透露音乐作品的好意思感

音乐、跳舞、诗歌各艺术门类是统一在整个的。从几个艺术门类的特质来看，运用各门类艺术之间所具有的通融性，糟蹋相互的局限，让东说念主在瞎想中感受好意思的情味。音乐观赏教学中，不错运用这种通融感，模仿不同的艺术体式来表达对吞并音乐作品的真切。举例，咱们不错在音乐课堂中，请同学们将听到的音乐用其他的艺术体式加以表达。用绘图展示对音乐作品的视觉化瞎想，用配诗、配文的式样透露对音乐作品的表情真切，用跳摆动作来表达音乐心境的转化，上演音乐中形容的东说念主物、用歌颂反应作品的音乐心境等。

(五) 通过对音乐好意思感教学的累积，培养考究的审盛情志

音乐谈话一般有旋律、节拍、节拍、速率、力度、音色、调式、调性与和声、曲式、文学等，这些都是音乐透露表情的基本要素。旋律的组织多种万般，每一种组合都能示意出特定表情。节拍来源于生涯，不错引起表情的体验。章程性节拍透露一种坚强有劲的心境、短时值节拍可产生接待或垂危的敌视、永劫值节拍一般透露宽绰、恰当、悠久的表情或示意歌颂性的布景表情；快速音乐可透露欢快高亢的表情，慢速透露优好意思恰当的表情；强的力度透露高亢的表情，弱的力度透露恰当表情；音色是架起音乐与情面感之间的桥梁。

在观赏教学的经由中，咱们不但要去纯熟音乐、真切音乐，更需要通过音乐的观赏去不停地累积自身的好意思感教学，缓慢掌捏一些节拍的、旋律的、和声的倾向性特质。掌捏了这些基本的学问，就有了对审好意思的基本判断才调。